2017教師資格證考試高中語文新課標解讀(二)-安徽山香教育

2017教師資格證考試高中語文新課標解讀(二)

2017-11-24

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     在教師招聘考試中,對于新課標的考查是一個重點。能否深入理解課程標準,直接關系到考生分數高低。理解高中語文課程標準能更好地幫助考生把握重點,并在考試中靈活運用。上篇重點解讀了高中語文課標的課程理念、課程設計思路和課程總目標,本篇針對高中語文必修課程目標和選修課程目標進行解讀,并對兩類目標需要重點把握的部分進行圈畫。

  一、高中語文必修課程目標

  必修課程包含閱讀與鑒賞、表達與交流兩個方面的目標。

  閱讀與鑒賞目標

  課程目標中關于“閱讀與鑒賞”共有12條要求,綜合起來看,應把握以下幾點:

  1.把“鑒賞”提到前所未有的高度

  將鑒賞與閱讀并列,體現了高中語文教育的新高度。課程標準提出四項鑒賞要求:

  第一,要有“積極的鑒賞態度”。第二,鑒賞中外文學作品,“能感受形象,品味語言,領悟作品的豐富內涵,體會其藝術表現力,有自己的情感體驗和思考”。第三,努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神,了解人類豐富的社會生活和情感世界。 第四,鑒賞活動中了解一些文學作品的基本特征、表現手法及有關作品的背景材料,了解的目的是為了“用于分析和理解作品”。這其中,應高度關注“有自己的情感體驗和思考”,這是鑒賞的最本質要求。

  2.高度重視閱讀過程和方法

  課程標準中提出了一些的閱讀方式和方法,并就閱讀過程中學生行為提出了新的要求。

  如:要求“發展獨立閱讀的能力”;要求“注重個性化的閱讀”;要求“學習探索性閱讀和創造性閱讀”,目的是發展想象能力、思辨能力和批判能力;四是要求“靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法”,注意要針對不同的閱讀目的和閱讀材料;要求“能用普通話流暢地朗讀”,對古詩文要求能誦讀;要求轉變學習方式,“注重合作學習,養成相互切磋的習慣”;要求“學會靈活使用常用語文工具書,能利用多種媒體搜集和處理信息”,以便能及時有效地解決閱讀中的問題。

  3.重視文化傳承,提高文言要求

  課標加大了學習古詩文的難度,把高中文言文教學由過去的以落實字詞句為目的的串講式教學轉變為全面落實三維目標的整體教學。同時調整了文言實詞、虛詞和文言句式的教學方向。從教學大綱中要求把把常見的150個文言實詞、18個文言虛詞和主要文言句式的用法作為教學和學習的重點,而新課標要求為“了解”,但強調舉一反三,重視閱讀與實踐相結合,注重運用。

  4.將語文閱讀能力的培養置于一個更廣闊的學習背景之中

  過去的閱讀教學空間過于狹窄的缺陷,表現在閱讀學習的內同過于限定在課文上,閱讀學習的空間過于局限在課堂里?,F在閱讀學習的內容,不僅僅是課文,還應包括課文之外的豐富文本。還強調課內學習與課外閱讀的有機統一,努力擴大閱讀視野。同時強調“課外自讀文學名著(五部以上)及其他讀物,總量不少于150萬字?!?/p>

  表達與交流目標

  課程標準中關于表達與交流共列出9條要求,包括寫作和口語交際兩方面的目標。這些目標反應著表達與交流的新理念。

  1.強調學生的思想者角色

  過去的寫作教學,總體來說,把學生的身份定位在學習者的角色,學生的寫作過多受規范約束,新課標強調學生“學會多角度地觀察生活,豐富生活經歷和情感體驗,對自然、社會和人生有自己的感受和思考”,就是強調在高中作文活動中要強化學生作為思想者的角色,強調作文教學活動中教師要引導學生深入觀察并思考社會、人生和自然,逐步形成對社會、人生和自然的認識,為作文提供強大的內驅力。

  2.兼顧“為自己寫作”和“為不同讀者寫作”的雙重目標

  表達與交流目標第二條指出:“能考慮不同的目的要求,以負責的態度陳述自己的看法,表達真情實感,培育科學理性精神?!边@是就“為不同讀者寫作”而言的。第四條指出“力求有個性,有創意的表達”,第三條也說“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維,發展創造性思維”,這里強調的是個性表達,創新精神,使學生在作文活動中不斷地審視自己,促進自我不斷升華。這些要求是就“為自己寫作”而言的。課程目標強調要實現以上的雙重追求,這反映了在作文功能認識問題上的巨大進步,意味著高中學生作文價值取向的重大調整。

  3.強調在作文活動的宏觀過程中培養寫作能力

  作文活動時一個宏觀過程,是積累、表達、交流幾個方面相互融合、相互依托,不斷提高發展的一個過程。課標強調將作文準備與學生的學習和生活統一起來,養成良好的作文習慣。

  一是要養成積累生活的習慣(第1條)。二是要養成與他人合作的習慣(第6條)。三是要養成課外練筆的習慣。課標中規定“45分鐘能寫600字左右的文章”,這是作文速度上的要求,“課外練筆不少于2萬字”,這是訓練作文基本功的必然要求,同時,這一要求將具體的寫作行為從課堂延伸到課外,使寫作貫穿于課堂內外。

  4.將口語交際上升到一個新的高度

  課程標準在口語交際方面的要求主要表現在以下幾個方面:

  第一,強調口語交際中的情感態度,課標中要求:“在口語交際中樹立自信,尊重他人,說話文明,儀態大方,善于傾聽”。

  第二,重視口語交際效果?!白⒁饪谡Z的特點,能根據不同的交際場合和交際目的,恰當地進行表達。借助語調、語氣、表情和手勢,增強口語交際的效果?!边@里強調兩點:一是表達的恰當,恰當與否是根據不同的交際場合和交際目的而言的;二是充分發揮口語的優勢,使有聲語言和形體語言在交際中錦上添花。

  第三,突出公開演講式的交際能力。在口語交際中,說話能力包括日常說話式和公開演講式兩個方面。公開演講式的交際方式包括演講、辯論、報告、朗誦等。新課標明確提出要“學會演講”,對演講的要求是“觀點鮮明,材料充分、生動,有說服力和感染力,力求有個性和風度”。對演講的要求明顯高于義務教育階段中提出的要求,后者要求是“能作有準備的主題演講,有自己的觀點,有一定的說服力”。課程標準還就辯論、朗誦提出了具體的目標。

  在眾多的公開演講式口語交際項目中,課標特別提出演講、辯駁、朗誦三種交際方式,并就其提出較高目標,這是口語交際發展到高中階段的必然選擇,也是著眼于學生未來發展的必然選擇。

  二、高中語文選修課程目標

  高中語文選修課程設計五個系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀,新課標就五個系列的選修課程分別提出了課程目標。

  1.關于“詩歌與散文”

  詩歌與散文總的目標是“培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣,豐富自己的情感世界,

  養成健康高尚的審美情趣,提高文學修養?!眹@這個總目標,該部分的課程標準著重強調一下幾點:

  重在鑒賞。鑒賞是學習詩歌與散文系列的基調。課程標準指出“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品,理解作品的思想內涵,探索作品的豐富意蘊,領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現代的觀念審視古代詩文的思想內容,并給予恰當的評價?!?/p>

  講究方法。鑒賞是以一定量的積累為基礎的,同時鑒賞要學習并運用恰當的方法,對“不太艱深的我國古代詩文”,應“借助工具書和有關資料”;要“學習鑒賞詩歌、散文的基本方法”,并要求“從不同角度和層面發現作品意蘊,不斷獲得新的閱讀體驗?!绷硗?,“學習古代詩詞格律基礎知識”是過去沒有提出過的要求。

  重視創作實踐。課標提出“嘗試進行詩歌、散文的創作”這一要求,并提出“組織文學社團”,要求在創作活動中注重“展示成果,交流體會”。

  2.關于“小說與戲劇”

  本系列課程的總目標是:“培養閱讀古今中外各類小說、戲劇作品(包括影視劇本)的興趣,從優秀的小說、戲劇作品中吸取思想、感情和藝術的營養,豐富、深化對歷史、社會和人生的認識,提高文學修養?!?/p>

  與詩歌散文系列的課程目標要求相同,學習小說與戲劇這一選修課程的基調仍然是“鑒賞”,強調恰當運用閱讀鑒賞的方法以及重視創作實踐。不同的是,其鑒賞取向更多的是指向“評價”,對作品有自己的獨特感受和新穎的見解,這些感受和見解形成文字,就完成了對作品的評論。

  課程標準還就小說戲劇的鑒賞方式提出了要求,有朗誦、表演、比較研究、專題研究等。

  3.關于“新聞與傳記”

  新聞課程目標強調:一是強調養成閱讀新聞的習慣。二是要明確閱讀新聞的要求。閱讀新聞既要“能迅速、準確地捕捉基本信息,就所涉及的事件和觀點作出自己的評判”,又要“了解其社會功用、體裁特點和構成要素,把握語言特色”。三是要落實寫作實踐,嘗試新聞寫作。

  傳記課程目標:一是圍繞讀提出的目標,要求“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品,能把握基本事實,了解傳主的人生軌跡,從中獲得有益的人生啟示,并形成有一定深度的思考和判斷”;二是圍繞寫提出的目標,要求“認識傳記作品的基本特性。嘗試人物傳記的寫作”。

  4.關于“語言文字應用”

  語文文字應用課程的不同之處就是強調“應用”,目的是在生活和跨學科的學習中學語

  文、用語文,在學習和運用的過程中提高語言文字應用能力。課標列舉了語言文字應用的領域,一是在閱讀領域應用語言文字,二是在應用文領域應用語言文字,三是在交際領域應用語言文字,并就每個領域的應用方式和程度提出了要求。

  課標還強調要關注語言文字應用中的現象和問題,“思考語言文字發展中的新問題”,“嘗試用所學的知識和方法作出解釋”,努力在語言文字應用過程中有所創新。在語言文字應用方式上,提出要“拓展運用語言文字交流的途徑,學會用現代信息技術輔助交流”。

  5.關于“文化論著研讀”

  文化論著研讀系列課程的總目標是“拓寬文化視野和思維空間,培養科學精神,提高

  文化修養”。在開展文化論著研讀活動中,對待傳統文化、外來文化以及當代文化,要有“以發展的眼光和開放的心態”,要通過多種途徑以“文化專題研討”的方式進行。

  文化論著的閱讀,有兩方面的要求:一是閱讀程度方面的要求。要求“整體了解論著內容”,“把握論著的主要觀點和基本傾向,了解用以支撐觀點的關鍵材料”,對論著中的疑難點“提出自己的見解”。二是閱讀方式方法上的要求。閱讀方法上:“借助工具書、圖書館和互聯網查找有關資料”,“選讀其中的重點章節”。閱讀方式上:“在閱讀過程中注重反思,探究論著中的疑點和難點”,“樂于和他人交流切磋,共同提高”。

  從長遠意義上講,文化論著研讀課程應使學生在文化論著研讀過程中提高自己的思考、交流能力和認知水平,成為先進文化的傳播者。


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